Moodle en el aula

Usos básicos de Moodle en la enseñanza presencial

Para un nivel de utilización básico de Moodle vamos a mostrar, en primer lugar, tres usos generales de Moodle que pueden usarse aisladamente, pero que alcanzan mayor sentido cuando se usan en conjunto. Después haremos referencia a la característica de adaptación del entorno y propondremos dos usos de Moodle de carácter transversal.

Fig. Fuente INTEF
Imagen - Fig. Fuente INTEF

Moodle para organizar y exhibir recursos:

Podemos utilizar Moodle como un lugar en el que recopilar todos los recursos que queremos ofrecer a nuestros alumnos/as sobre un determinado tema y subir a Moodle presentaciones, archivos de texto, documentos en formatos de texto o PDF, hojas de cálculo, imágenes, etc.

Se pueden enlazar páginas web interesantes para los alumnos/as, a las que se pueden añadir instrucciones y comentarios.

La inserción de vídeos de Youtube o de otras plataformas es muy sencilla. La inserción por “empotramiento” no se limita a vídeos; de la misma forma, obteniendo e insertando un código, se pueden incluir documentos, hojas de cálculo, documentos, imágenes, etc.

Se pueden componer con textos, imágenes, tablas, enlaces, etc. páginas web que el alumnado puede visitar dentro de Moodle, viendo las imágenes y los comentarios, que el profesor/a ha hecho, y visitar otras páginas externas desde los enlaces que se proporcionen.

Es posible crear y enlazar un directorio, mediante el cual el alumnado accede a un conjunto de recursos.

Y se puede, por último, subir un recurso con un formato apropiado, que contenga elementos formativos de todos los tipos de media y que se navegue mediante un cómodo menú.

Fig Fuente INTEF
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Moodle como lugar de relación:

El alumnado accede no sólo para ver los recursos que el profesorado ha puesto a su disposición, sino para interactuar en grupo o individualmente con el propio profesor/a y para realizar sus propias aportaciones.

Para promover esa participación, el profesorado tiene multitud de opciones.

Por ejemplo, montar foros de participación, en los que el alumnado no sólo puede opinar, sino enviar documentos o imágenes, o chat de comunicación, o proponerle una “consulta” a modo de encuesta.

Si se desea que el alumnado trabaje colaborativamente, se puede poner en marcha un wiki y, si se quiere que compartan direcciones de Internet, archivos, etc., se puede poner una base de datos.

El profesor/a puede hacer un glosario en el que sólo intervenga él/ella, pero también puede proponer a sus alumnos/as que hagan un glosario entre todos.

El alumnado puede ser organizado en forma de grupos, de forma que cada grupo tenga uno o varios profesores/as y pueda establecer relación o ver a otros grupos o no ver de ninguna manera a esos otros grupos.

Fig.Fuente INTEF
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Moodle para anotar y evaluar:

Si al alumnado ya está participando, el profesorado puede realizar anotaciones sobre su participación directa en Moodle o externa a ella y, además, puede querer evaluar a su alumnado desde Moodle, es decir, proponer actividades de evaluación, anotar las calificaciones, realizar sobre ellas operaciones matemáticas, obtener y comunicar notas parciales y finales, obtenidas mediante pruebas de evaluación fuera y dentro de la plataforma, comunicarles por escrito las razones para esa calificación, exportar las calificaciones a hojas de cálculo, con lo que podrá realizar todo tipo de representaciones gráficas y estadísticas, o preparar boletines de evaluación, etc. Para todo eso se puede usar una herramienta de Moodle: el calificador.

Fig. Fuente INTEF
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Entorno multiforme

Cada curso de Moodle es muy configurable, es decir, los alumnos/as pueden entrar a cursos en los que el eje por el que se van desplazando son los temas que componen el curso, pero pueden hacerse cursos por períodos de tiempo, si así se requiere, o cursos en los que, sobre un entorno social tipo foro, se vertebra toda la acción.
Además, la pantalla que ve el alumno/a puede ser modificada y enriquecida por el profesor/a, en base a la introducción de los elementos llamados "bloques" que proporcionan funcionalidades de muchos tipos a los participantes en el curso, desde canales RSS hasta funcionalidades que recogen relojes, vídeos u otros códigos embebidos.

Fig. Fuente INTEF
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Más ideas para usar Moodle:

  • Alternativa a la conexión permanente a Internet o "plan B": Moodle puede usarse en local; existen programas que proporcionan los servidores que Moodle necesita para trabajar en local, o sea, Apache, PHP y MySQL. Un profesor/a puede usar, si lo desea, ese Moodle local en el ordenador de su casa para cargar un Moodle (con sus unidades didácticas, presentaciones, vídeos, etc.) y llevarlo al día siguiente a su clase, copiarlo en su ordenador y presentárselo a sus alumnos/as; incluso el alumnado (con alguna limitación) podría entrar a Moodle y participar en consultas, wikis, foros, etc.
  • El ciudadano digital Las actividades (digitales) de Moodle como entrenamiento para la vida (digital). El ciudadano será digital o no será, por lo que deberá estar entrenado en la utilización de los modos de expresión en Internet: de redacción escrita y de comunicación mediante videoconferencia y otros, si los hubiere. Redactar en un chat es distinto que hacerlo en un foro o en un muro y estas dos formas de comunicación son diferentes a mensajes personales y todos ellos al microbloging que, a su vez, es diferente de la redacción que requiere un blog, que es diferente del trabajo colaborativo en un wiki o de lo que alguien puede exponer en su portfolio electrónico. Y la vídeoconferencia con voz e imagen requiere otras capacidades. Los papeles a representar también pueden variar, con lo que, en ciertas ocasiones, el trabajador-ciudadano-voluntario-etc. puede necesitar actuar como moderador de un foro o tener responsabilidad sobre un grupo en algún trabajo colaborativo. Utilizan-utilizarán Internet para exponer sus ideas, realizar reclamaciones, discutir, convencer y exponer con asertividad sus opiniones ante iguales o ante la administración, etc. El entorno protegido Moodle con profesorado y compañeros puede brindar una eficaz manera de entrenamiento. Actividades de Moodle especialmente relacionadas con este enfoque: wiki, foros, webquest, chat, mensajería, correo, ePortfolio...
  • Las actividades (digitales) de Moodle como entrenamiento para la vida (digital). El ciudadano será digital o no será, por lo que deberá estar entrenado en la utilización de los modos de expresión en Internet: de redacción escrita y de comunicación mediante videoconferencia y otros, si los hubiere. Redactar en un chat es distinto que hacerlo en un foro o en un muro y estas dos formas de comunicación son diferentes a mensajes personales y todos ellos al microbloging que, a su vez, es diferente de la redacción que requiere un blog, que es diferente del trabajo colaborativo en un wiki o de lo que alguien puede exponer en su portfolio electrónico. Y la vídeoconferencia con voz e imagen requiere otras capacidades.

    Utilizan-utilizarán Internet para exponer sus ideas, realizar reclamaciones, discutir, convencer y exponer con asertividad sus opiniones ante iguales o ante la administración, etc.

    Actividades de Moodle especialmente relacionadas con este enfoque: wiki, foros, webquest, chat, mensajería, correo, ePortfolio...

    Fig. Fuente INTEF
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    Usos avanzados de Moodle

    Moodle permite muchos otros tipos de actividades y de variantes en cuanto a aspecto y estructura. A continuación vamos a ver algunas de esas variaciones, en función de que puedan ser puestas en marcha por el "profesor/a" o por el "administrador/a", dos de los roles principales de Moodle.

    Actividades variadas

    El "profesor/a", el rol que define Moodle para el encargado de diseñar los cursos, puede desplegar muchas más posibilidades que las que hemos ido describiendo hasta ahora. Vamos a ver algunas, las más conocidas, sólo por hacernos idea de la multitud de variantes que aún podemos poner a disposición del alumnado, utilizando esta plataforma de teleformación.

    • Moodle tiene un tipo de actividad, la "lección", que es, digamos, su modo nativo para mostrar contenidos formativos en los que los contenidos, objeto de estudio, se suceden de actividades que permiten la autoevaluación del alumnado sobre la comprensión de los contenidos. Estas cápsulas de contenidos y autoevaluación pueden secuenciarse con recorridos lineales o alternativos, que permiten dar a diferentes tipos de alumnado diferentes tipos de tratamiento.
    • En la actividad llamada "taller" el alumnado participa no sólo como creador de una tarea, sino como un agente evaluador de sus compañeros/as.
    • Integra eficazmente actividades realizadas con herramientas de autor ajenas a Moodle, como Jclic y HotPotaoes.
    • Admite multitud de módulos y plugins opcionales que se instalan si se desean y permiten desarrollar muchas funcionalidades distintas. Así se puede integrar, además de muchas otras cosas, actividades de tipo WebQuest o eportfolios.

    Administración de Moodle

    "Administrador" es el nombre del rol de Moodle que tiene la potestad de hacer cualquier cambio y establecer cualquier configuración en la plataforma. Vamos a destacar alguna de las opciones que puede poner en marcha el administrador/a.

    Esta plataforma es muy configurable, muy adaptable, puede cambiarse el aspecto y la estructura en la que se exponen los cursos mediante los "temas" (elementos que definen el aspecto y la estructura de la plataforma. Vienen algunos con la plataforma, cuando se despliega por primera vez).

    Se dispone de una cartera-cantera inacabable de módulos y plugins y es el administrador/a el encargado de su instalación y habilitación.

    Cada una de las funcionalidades de las que se dispone en la plataforma puede ser otorgada o negada a cualquiera de los roles que se tengan establecidos; de lo anterior se desprende que se pueden crear roles con las características que se requieran, con lo que puede lograse una gran especificidad, unos usuarios que hacen, o no hacen, lo que se quiera.

    Existe la posibilidad de trabajar en conexión con otras plataforma, como Mahara (un CMS con funciones de eportfolio) o LAMS (un LMS que pone el acento en la secuenciación de actividades enlazadas y secuenciadas, en función de la consecución de objetivos y en las que se puede determinar que, por ejemplo, la realización incorrecta o la no realización de una actividad determine la imposibilidad de realizar otra actividad).

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